當(dāng)父母領(lǐng)孩子去做客，或是同事親友領(lǐng)孩子來訪，小孩子在一起玩非常高興，但常會發(fā)生爭搶玩具這類不愉快的事，尤其是2歲左右的孩子，在一起玩耍時，常常不打招呼，就抱走對方的東西。反之，他們卻從不肯大方地交出一件他們擁有的東西，他們死抱住不肯放手或是互相用力撕打，抓撓對方，以維護(hù)自己占有的權(quán)利。一旦不能戰(zhàn)勝對方，東西被搶走，他們會放聲大哭，尋求支援。這種現(xiàn)象，在一歲前或三歲后的孩子們身上，表現(xiàn)都不如此強(qiáng)烈，這和兒童的活動方式，自我意識發(fā)展的水平有密切關(guān)系。
1歲前的孩子，基本上是個體活動。他和其他孩子交往時，也會發(fā)生不打招呼，互相拿對方的玩具的現(xiàn)象，但“矛盾”一般不會激化。有時，孩子甚至?xí)詣訉⑼婢呷拥�，或者遞給別人。當(dāng)然，如果他吃奶時，奶瓶被搶走，他會大喊大叫，這在雙胞胎之間常發(fā)生打鬧，因?yàn)闆]奶吃會“危及”他的生存。
3歲后的孩子，自我意識已有一定發(fā)展，不僅意識到自己獨(dú)立存在，意識到自己的力量，已能清楚地區(qū)分主體和客體的關(guān)系，而且頭腦中有了物主代詞“你的”、“我的”、“他的”的概念。這時，其占有欲方面的表現(xiàn)，不象2歲左右的孩子那樣突出。
原因主要來自兩個方面：活動的發(fā)展和語言的發(fā)展。就活動的發(fā)展看，3歲前兒童主要是個體活動，3歲兒童有一種強(qiáng)烈地要求相互交往的愿望，兒童也產(chǎn)生了為了群體活動的需要，玩具，物品也需要相互交換的愿望，群體活動增多。為了群體活動的需要，玩具、物品也需要相互交換，例如，玩皮球，你扔過來，我扔過去，不論皮球?qū)儆谡l，在玩的過程中，皮球必須在兩人之間交往，如果一個人死抱住不放，就玩不成。
孩子本身的交往的活動，促進(jìn)了孩子對物的交往的必然性認(rèn)識。另一方面，就語言發(fā)展看，這時孩子不僅掌握了“我的”和“我”，同時也掌握了“你的”、“你”和“他”等。當(dāng)孩子僅僅意識到自己的力量和獨(dú)立存在，僅僅懂得“我的”含義的時候，他們自然會認(rèn)為“我的”是“我的”，“你的”也是“我的”。但是，當(dāng)孩子不僅意識到自己的存在和力量，而且意識到別人的存在和力量，同時，懂得在“我”之外，尚有“你”和“他”，情況就大不相同。他逐漸意識到“我的”是“我的”，“你的”是“你的”這個現(xiàn)實(shí)。這時，搶奪玩具的現(xiàn)象就會減少。
2歲左右的孩子，偶爾搶奪了別的孩子的玩具，或不肯拿玩具給別的小朋友玩，也不必?fù)?dān)心。這并非“強(qiáng)盜”行為。隨著他的知識經(jīng)驗(yàn)的增長，交往愿望的日益強(qiáng)烈，語言的發(fā)展等，他會自行克服這種毛病。如果孩子經(jīng)常搶奪別的小朋友的玩具，則需要父母適當(dāng)注意�？梢宰屗嗯c稍大于他的孩子在一起玩，較大的孩子懂得如何保衛(wèi)自己的權(quán)利;制止他的搶奪行為。反之，如果孩子的玩具經(jīng)常被別的小朋友搶走，孩子無力保護(hù)自己，父母則應(yīng)避免讓他和較大的孩子在一起，并設(shè)法引導(dǎo)他，在和小朋友相處時，大膽些，潑辣些。
2歲左右的孩子，常常不情愿把玩具給別的小朋友玩，這是正常的心理。當(dāng)其他小朋友想玩他的某個玩具時（尤其是他正在玩的玩具），父母不應(yīng)強(qiáng)制他“禮讓”給別人。如果每次你都要他不情愿地禮讓，孩子會覺得，不僅小朋友，連大人，包括自己的父母都想搶走他的東西，這會促使他占有欲更強(qiáng)。正確的方法是引導(dǎo)他愿意和別的小朋友玩，從中再想一些可以讓他們分享玩具的玩法。
例如：一輛小汽車，兩個小朋友對開;一輛三輪車，一個騎，一個推，達(dá)到分享的目的。尤其，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，學(xué)會分享尤其重要。在家中，家長就要培養(yǎng)孩子從小習(xí)慣和別人平等生活。例如：吃糧果或點(diǎn)心，父母就要有意識地人人分到，不能光讓孩子一人享用。有好吃的點(diǎn)心，新的小人書，父母也要鼓勵孩子拿出去和小伙伴一起吃，一起看。使孩子順利渡過這一時期，朝正常的方向發(fā)展。因此，只要教育得法，一山是能容二虎的。
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