幼兒心理與性格
什么是幼兒敏感期
多少父母知道，嬰兒剛出生時喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認為的彩球？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛吃手？還對非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣為什么不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上……
這一切的背后，是一個黃金般貴重的概念——敏感期。
所謂敏感期，是指在0—6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質，并不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。
幼兒敏感期的特點
孩子成長過程中的某些時間范圍內，他會只對環(huán)境中的某一項特質專心，而拒絕接受其他特征的事物；他還會不需要特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣，不厭其煩地重復，直到突然爆發(fā)出來某種新的動機為止……
正處于敏感期的孩子，具備一種神奇的力量，他們無時無刻不在成長和創(chuàng)作之中。他們的內心里正緊鑼密鼓地上演著一場戲劇。可能父母會對此現象無所察覺，然而卻真實存在著。在孩子的心靈深處，這種力量在不斷地生長，有時會充滿孩子的整個生命。
幼兒敏感期的重要性
兒童敏感期也是有彈性的，0—6歲的兒童，如果敏感期沒有得到良好發(fā)展，到了6—12歲還會有彌補的機會，但是，這有個前提，那就是6—12歲期間，兒童必須有一個充滿愛和自由的成長環(huán)境。但現實是，在學習壓力下，這個年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長大后成人給予的尊重。在這些孩子身上，我們看不到敏感期的種種表現。這樣我們就不難理解，為什么這個黃金般貴重的概念始終沒有進入更多家長的視野。
如何判斷寶寶是否處于敏感期
1）尊重孩子為有能力的個體孩子是具有能力的天生學習者，他們會循著自然的成長法則，不斷使自己成長為“更有能力”的個體，這是父母首要改變的觀念。
2）細心觀察敏感期的出現每個孩子的敏感期出現時間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。
3）布置豐富的學習環(huán)境當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時，應盡力為孩子準備個滿足他成長需求的環(huán)境。
4）鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試當孩子獲得了尊重與信賴后，就會在環(huán)境中自由探索、嘗試。
5）適時協(xié)助而不干預當孩子熱衷於有興趣的事物時，大人“應放手讓孩子自己做”，避免干預。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協(xié)助、指導。
掌握幼兒九大敏感期
根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：
一 語言敏感期
范圍：0至6歲。嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫(yī)院檢查是否有先天障礙。
語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強孩子的表達能力，為日後的人際關系奠定良好基礎。
二 秩序敏感期
范圍：2至4歲。孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發(fā)現孩子會因無法適應環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。”當孩子從環(huán)境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。
三 感官敏感期
范圍：0至6歲。孩子從出生起，就會籍著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周遭事物。三一六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如。聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官、引導孩子自己產生智慧。
您也可以在家中準備多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周遭事物。尤其當孩子充滿探索欲望時，只要是不具危檢性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。
四 對細微事物感興趣的敏感期（1.5至4歲）
忙碌的大人常會忽略周遭環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。
五 動作敏感期
范圍：0至6歲兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協(xié)調的細微動作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動作習慣，也能幫助智力的發(fā)展。
六 社會規(guī)范敏感期
范圍：2.5至6歲。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。
七 書寫敏感期
范圍：3.5至4.5歲。
八 閱讀敏感期
范圍：4.5至5.5歲。孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習慣，成為一位學識淵博的人。
九 文化敏感期
范圍：6至9歲。蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲：但到了六一九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的大胸懷。
敏感期教育與普通教育的區(qū)別
1）早教觀念：蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理；傳統(tǒng)教育重知識傳授和技能訓練，忽視（不能顧及）兒童的個性發(fā)展。
2）教學中心：蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發(fā)和引導，兒童自我學習、了解問題與發(fā)現問題，總結事物的內在聯(lián)系和規(guī)律；傳統(tǒng)教育教學以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發(fā)展、自我總結、自我認知的過程。
3）班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進大小孩子的共同發(fā)展；傳統(tǒng)教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。
4）上課形式：蒙氏教育不同形態(tài)的學習環(huán)境，讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇；傳統(tǒng)教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。
5）上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度；傳統(tǒng)教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。
6）時間要求：蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注；傳統(tǒng)教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。
7）學習途徑：蒙氏教育直接同環(huán)境接觸，通過大量的成系統(tǒng)的教具和眾多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識；傳統(tǒng)教育教具簡單，教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習，感官體驗少。
幼兒敏感期教育重點
1）敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發(fā)展跱，就會喪失學習的最佳時機，日后若想再學習此項事物，不僅要付出更大的心力和時間，成果亦不彰。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。
2）把握孩子敏感期，進行蒙氏教育，其根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發(fā)展；堅持培養(yǎng)孩子獨立性、進取心、自律性、創(chuàng)造性強，能為孩子全方位的發(fā)展打下良好的堅實基礎；統(tǒng)教育則不能肯定。
3）經歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。、敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發(fā)展。因此，成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作，并提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。
孩子任性的表現
有的孩子從幼兒園回來，一刻不停地在屋里又蹦又跳，一會兒竄到沙發(fā)上，一會兒又爬到床上，屋里被弄得凌亂不堪，他自己也渾身大汗，滿臉通紅;有的孩子看電視時，總愛把音量放得大大的，家里人簡直無法談話、學習和休息，誰要說他幾句，他就大吵大鬧，不管地上是水是泥，躺在地上又哭又叫;有的孩子常發(fā)“人來瘋”，客人來了，喜歡拿著東西亂扔，一會兒投個布娃娃，一會兒又拋個小枕頭，甚至能把一只拖鞋踢進一盆香噴噴的雞湯里。
孩子任性的原因
寶寶上幼兒園，老師評價寶寶各方面都不錯，就是脾氣非常大。其實，寶寶從小就一股牛脾氣，一陣一陣的，有時候犯起脾氣，就任性地胡鬧，誰的話也不聽。寶寶說喜歡同伴玩具車。家長知道寶寶的脾氣，就趕緊給買來了。誰知又不對寶寶的心思。寶寶就開始發(fā)脾氣，又哭又鬧，怎么勸說也不行。
從上面例子可以看出父母過分嬌寵、縱容是寶寶任性的結果。現代家庭都是獨生子女，父母對孩子呵護倍至，對孩子的要求誠惶誠恐。無節(jié)制、無原則地對孩子有求必應，生怕照顧不周讓孩子受一點點委屈，孩子自然會得寸進尺。
1.隔代喂養(yǎng)。
這很常見，也極具中國特色。祖輩不僅溺愛孫子，也不敢嚴加管教?，F在盡管許多年輕的爸媽都已經意識到其中的弊端，但由于雙方都得上班，又信不過小保姆，因此只能把隔代喂養(yǎng)進行到底。
2.父母缺乏耐心。
孩子一不聽話，爸媽開始還堅持原則，可當孩子繼續(xù)為所欲為時，爸媽覺得煩，認為“反正教了他也不會聽”、“孩子還小，不懂事，等他大了自然就會好的”，而不再堅持。這些父母其實不知道，幼兒的自制力還沒有覺醒，他們大多都希望照著自己的意思去做，因此父母必須堅持原則。一個“種瓜得瓜，種豆得豆”的基本道理很簡單：假如在孩子尚小的時候不盡教導的責任而是一味妥協(xié)，就不要期待孩子將來自動會“變”好。
3.幼兒自制能力差，易沖動。
思維帶有片面性及刻板性，因此容易任意所為。父母不了解孩子的心理，不問原由地用訓斥、打罵等方式回應孩子的一切“不合理要求”，從而導致幼兒產生逆反心理，以執(zhí)拗來對抗父母的粗暴，因而助長幼兒的任性行為。
4.家長的教養(yǎng)方式不當。
孩子任性時家長的態(tài)度如何，家長是否注意孩子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成等等，這是關系到孩子是否任性的重要原因。隨著生活條件的改善和獨生子女比例的增加，不少孩子成為家庭的中心，孩子想怎么著就怎么著，缺乏行為規(guī)范和自我約束意識。還有的家長對孩子在知識方面要求嚴格，而在個性品質、行為習慣、社會適應性等方面沒有要求，孩子想干什么就干什么。這樣的教養(yǎng)方式必然會造成幼兒的消極創(chuàng)造性行為。
5.同伴交往機會缺乏。
隨著人們居住條件的改善，出現了不少“高樓兒童”，這些孩子很少有機會與其他孩子一起玩。同伴的缺乏，導致幼兒的玩伴由成人來替代。由于親子交往常常炒是一種平等的交往，因此往往是成人造就孩子。在這種不平等的交往情景里，如不是有意識地對孩子進行教育培養(yǎng)，孩子就會缺少互助、合作的意識，缺乏謙讓、自制的行為。
放任孩子任性的危害
任性是幼兒普遍存在的問題。如果我們放任幼兒的任性，將會影響他們的人際交往，因為任性的幼兒很難與同伴友好合作、分享、協(xié)商，他們往往隨心所欲，很難作出利他（如關心、謙讓、助人、同情等）的行為。幼兒任性還會影響成人、同伴對他們的評價，并由此影響他們自我意識的發(fā)展。任性的孩子通常借助在地上打滾、不停地哭鬧、亂扔東西等行為來表現他們的情緒、要求與脾氣。如果這些消極行為經常發(fā)生，就會強化他們的不良個性品質。同時，幼兒任性時通常會伴隨著煩躁、忿怒的情緒。一次情緒失控對身心影響不大，經常性的情緒失控，就會對健康產生較大的不利影響了。
孩子任性怎么辦
秘訣一：讀懂寶寶的心
父母A：一個雙休日，我領著女兒逛商店。興致正高時，女兒卻心煩意亂發(fā)脾氣。我一邊哄，一邊勸，怎么也不管用。我急了，準備抱起孩子往外走。就在我蹲下身來的瞬間，才恍然大悟：原來蹲下身來從孩子的角度看去，看不見色彩斑斕的商品，而是晃來晃去的人腿！怪不得孩子任性發(fā)脾氣，原來和我心情不一樣。我突然領悟到，有時候孩子任性發(fā)脾氣，有他的道理，我們需要理解孩子，讀懂孩子的心，站在孩子的角度看問題。
心理咨詢師點評：孩子任性不聽話，不接受大人講的道理，往往因為大人不懂“小人”心。如果從孩子的立場，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時候就會多一些順利，少一些失誤。
秘訣二：不給寶寶把任性當作要挾父母的機會
父母B：我看過前蘇聯(lián)英雄舒拉小時候的故事。一次他非要在飯前吃飯后才吃的粉羹，爸爸媽媽不僅沒有同意，而且沒有哄他，屋里只剩下舒拉自己。他哭喊了一陣后，不見回音，自覺沒趣就用木塊碼東西玩了。以后每次舒拉任性哭鬧時，爸爸媽媽不遷就他，也不給他當“觀眾”，事后再給他講道理。就這樣，很快治好了舒拉任性哭鬧的毛病。我們這樣對孩子，也沒有孩子任性的煩惱。所以，我的切身體會是：最好開初時狠狠心，不遷就孩子，像舒拉的父母那樣防患于未然。
心理咨詢師點評：這位父母的感悟是有道理的，作為一種性格特征，任性有很大的后天因素。你是不是孩子剛一哭鬧，就心軟了，就百依百順？等到孩子掌握了任性哭鬧這個要挾大人的“法寶”，而無休止地惡性發(fā)展下去時，再想解決就很難辦了。孩子會很敏銳地抓住時機，學會影響父母，甚至要挾父母。所以，必須從很早就注意對待孩子的態(tài)度和方式，不給孩子學會用任性要挾父母的機會。
秘訣三：以合理的方式滿足寶寶的合理需求
父母C：我認為，適時滿足孩子的合理要求，也是預防孩子任性毛病的一個方法。比如，孩子一天沒見到你了，想跟你親熱一番，讓你講個故事什么的，這就是合理要求。你為什么非要等他大哭大鬧犯起性子來再滿足他呢？我孩子剛進幼兒園的時候，我就堅持這樣的原則，送孩子的時候，不等孩子鬧，我就把孩子抱在懷里，擁抱親吻一番，滿足他的親情和皮膚感覺需要，之后絕不再遷就。孩子總能高高興興地跑進幼兒園，從沒有因為不想離開媽媽而任性犯擰的時候。
心理咨詢師點評：不錯，孩子的任性常常是為了爭取某種需要的滿足。聰明的做法是以合理的方式滿足孩子合理的需要;等孩子任性發(fā)脾氣了再來答應孩子的要求，是最愚蠢的做法。當然，滿足孩子的需要一定要講究條件，對于不能或不該滿足的需要一定要堅守原則，毫不妥協(xié)。
秘訣四：給寶寶創(chuàng)造集體生活的機會
父母D：一次，我的孩子帶著剛買來的自動坦克在外面玩的時候，鄰居幾個小朋友想和孩子交換玩。孩子不愿意，我們趕緊勸說他給小朋友玩一會兒，可他就是不聽，而且和我們任性地大鬧。別的小朋友則繼續(xù)玩起了他們的游戲，非常開心。我的孩子不鬧不吵了，靜靜地看著他們，最后不得不“求和”，和大家交換玩具，一起玩。由此，我感到，預防孩子任性的毛病，最好是讓孩子和同伴一起玩。從此，我想了好多辦法，給孩子創(chuàng)造集體活動的機會。
心理咨詢師點評：任性是自我中心的產物，集體活動是破除自我中心的最好途徑。因為集體活動有其規(guī)范，遵從集體規(guī)范是參與集體活動的前提。而孩子的天性就是不喜歡孤獨，所以，讓孩子到伙伴中去，到集體中去，的確是富于遠見的對策。
秘訣五：寶寶任性時不予理睬
父母E：我孩子兩歲的時候，常常任性胡鬧，我呵斥他就跟夸獎他一樣，越是呵斥他越是來勁。有天他又任性胡鬧，恰好我手上正忙著一件事情，根本沒顧上他。幾分鐘后，等我忙過了，孩子已經在旁邊安靜地玩起來了。這偶然的發(fā)現，讓我找到了一個對付孩子任性的秘訣，那就是有時候孩子發(fā)脾氣胡鬧，我全當沒看見，一會兒就風平浪靜了。
心理咨詢師點評：孩子都有引起成人關注的強烈愿望。有時候孩子胡鬧，與其說是任性不如說是為了吸引成人的注意。而這時一旦對孩子給予批評呵斥，恰好滿足了孩子被關注的愿望，于是孩子學會了用任性來引起成人的關注，因此，不予理睬是可取的對策。等孩子終止任性行為的時候再給予關注，這樣，就把孩子引起成人關注的需要和良好的行為表現建立了暫時神經聯(lián)系，從而也就抑制了任性的行為。
秘訣六：及時轉移寶寶的注意
父母F：孩子的注意力很容易被吸引到其他方面去，我們就抓住時機用轉移注意來避免孩子的任性。比如，孩子任性哭鬧，我突然拿出個新奇的東西自言自語;“唉呀！這東西真奇怪。”或者故作驚訝地說：“瞧！街上那大汽車裝的是什么？”，要不就說“走，到外面去。”時過境遷，孩子會忘記了剛才的事。
心理咨詢師點評：人的心態(tài)是由注意決定的，注意轉移了，心態(tài)也就變化了。因此，轉移注意是矯正孩子任性毛病的可行辦法。想方設法轉移孩子的注意，用不著哄勸，不知不覺間就會淡化孩子的擰勁，消除任性的毛病。
別把寶寶任性當個性
從心理學的角度分析，人的性格有多血質、膽汁質、抑郁質和粘液質等先天類型。受遺傳的影響，有的寶寶天生氣質就屬于較興奮的類型，情緒表現較強烈，屬于那種所謂“有個性”的，如果后天再不注意改良，最容易出現任性的行為。
所謂“有個性”，是指有自己的主見，在碰到問題時，能堅持自己的正確觀點與合理行為，不違心屈從，不隨風搖擺。個性表現的方面很多：有善良、勇敢、誠實、守信等。
任性雖然也表現為堅持自己的想法與行為，卻是無理取鬧，所堅持的不是合理的觀點和行為。
顯然，天天爸爸還沒有真正理解“任性”與“個性”的本質特征與本質區(qū)別。天天也并不是“有個性”，而是非常“任性”。爸爸已經承認錯誤，可是在爸爸的再三懇求下，天天就是不聽，這顯然是一種任性的表現。
挖一挖任性的根
1、遺傳因素從心理學的角度分析，人的性格有多血質、膽汁質、抑郁質和粘液質等先天類型。受遺傳的影響，有的寶寶天生氣質就屬于較興奮的類型，情緒表現較強烈，屬于那種所謂“有個性”的，如果后天再不注意改良，最容易出現任性的行為。
2、處于心理反抗期正常情況下，寶寶兩三歲開始出現心理反抗現象，出現強烈的獨立需求意識，如要自己吃飯，上下樓梯不愿別人牽領，自己家的東西不讓別人動。處處以自我為核心，遇到不滿意不順心的事情就大哭大鬧，勸阻和強制都不起作用，直至他人妥協(xié)，自己滿意為止。
3、后天養(yǎng)成
父母對寶寶溺愛、嬌慣、放任、遷就。
父母的教育方法簡單粗暴，造成寶寶的逆反心理，不管你說的對不對，他都不愿接受，從而埋下了任性的種子。。
父母蔑視寶寶的人格，總愛諷刺、挖苦、責罵他，或者當著眾人的面數落他。你的話雖然是對的，但刺傷了他的自尊心，寶寶雖然心里明白錯了，可為了保全面子也不能接受批評，于是就“擰”著來對抗。
父母平時一意孤行，不聽勸告，在潛移默化中，寶寶也慢慢形成了任性的性格。
4、錯把任性當個性把寶寶的缺點看成優(yōu)點，寶寶越是強硬，越感到他有“個性”，助長了任性行為。
孩子任性的解決方法
1、滿足寶寶的合理要求如果不尊重寶寶，不管他提的要求合不合理，有沒有實現的可能，都予以否認，這樣寶寶的要求長期得不到滿足，就會產生不滿心理，產生對抗情緒，容易形成不服管教的性格，或是不敢提出正當的要求，一味地順從大人，行為畏縮，膽小怕事，從而失去個性。
2、不能無原則地遷就寶寶如果寶寶的不合理要求得到滿足，你無原則地遷就他，漸漸地，寶寶必然為所欲為，自私自利，不講道理，任性蠻橫。因此，只有寶寶得到尊重的同時你又不遷就他，寶寶的心理才會健康發(fā)展，才能使寶寶既有鮮明的個性又不至于任意妄為。
3、讓寶寶明白：滿足是有條件的如果覺得寶寶的要求合理，再有條件地滿足他。讓寶寶明白：滿足是有條件的，不能隨心所欲。父母注意在日常生活中培養(yǎng)寶寶的自主性和獨立意識，如吃什么菜、穿什么衣服、玩什么玩具，多征求寶寶的意見，同時給寶寶一些限制條件，例如，讓他只能在幾套方案中選擇，超過了條件限制便不能滿足要求。只有這樣，寶寶才會明白，不是所有的要求都能得到滿足，必須放棄不合理的要求。
什么是孤僻癥
孤僻是指人的性情孤獨怪異，難與常人相處，屬于一種性格特征。
兒童孤僻的表現
有孤僻性情的孩子常有以下表現：
1、言語及認識方面異常。
表現為2歲以后不愛講話，不愛與其他人接近、交往，對別人的呼喊沒有反應，也不跟人打招呼。針對這種表現，家長應引導孩子多與小朋友一起學習和玩耍，培養(yǎng)孩子與集體相處的能力。
2、社會交往能力和行為異常。
表現為對親友無親近感，缺乏社會交往方面的興趣和反應，不愛與伙伴一起玩耍。為糾正這一行為，父母平時要經常在適當場合，培養(yǎng)孩子多發(fā)言，讓孩子為客人唱唱兒歌，跳跳舞等節(jié)目，為孩子廣泛地接觸各種人創(chuàng)造條件。
3、不關心別人。
心理學家認為兒童個性的發(fā)展和社會化過程的實現，都離不開人與人之間的相互作用。讓孩子學會關心別人，在潛移默化中讓孩子體驗人和人之間的正常關系，有利于良好個性的形成，有利于克服孤僻性情。
兒童孤僻的原因
1、性格內向。
媛媛是一個內向害羞的女孩子。當班里小朋友熱火朝天地講著自己的五一見聞時，媛媛只是靜靜地在一旁聽著;當小朋友們在大型玩具上開心地爬上爬下追逐嬉戲時，媛媛坐在秋千上靜靜地看著;當小朋友們拿出從家里帶來的玩具交換時，媛媛抱著她的布娃娃獨自玩耍……這類孩子常常表現得比較安靜、膽小，對新事物適應緩慢。如成人給他新的玩具或圖書，他卻表現的無所謂；其他小朋友主動與其打招呼，他卻視而不見。
2、周圍生活環(huán)境的影響。
有的孩子因父母離異或病故，生活在單親家庭，缺少應有的家庭溫暖，因而性格孤僻，對周圍事物冷漠。
3、家庭教育嚴厲。
父母成天板著面孔對待孩子，壓抑了孩子的情緒。因一點小事常厲斥責孩子，使孩子對父母望而生畏，心情總處于緊張狀態(tài)，導致孩子更加不愿說話。
4、長期看電視。
長期依賴電視的兒童因為缺乏一定的人際交流，會變得孤僻、不愿意與人交往。有些孩子會表現得對周圍事情漠不關心，非常反感他人干擾其看電視，心情容易煩躁。而他們的行為模仿力卻很強，會經常模仿電視中人物的語言、聲調和動作。有的孩子甚至會把廣告詞背得滾瓜爛熟，卻常常文不對題地應用于日常生活中，甚至發(fā)展到自言自語的反常狀態(tài)。
改善兒童孤僻的方法
傾注關愛
關愛是家長與幼兒之間增進感情的基礎。爸媽要在態(tài)度上對寶寶親近，生活上對寶寶體貼。你愛的暖流滋潤寶寶的心田，寶寶在感受愛的同時，悄然改變孤僻的性格。愛是轉變孩子孤僻性格的前提，沒有“愛心”，再好的方法也不可能奏效。
投其所好
幼兒一般都多貪玩，當你以他喜歡玩的東西作為交流話題時，就能觸動他心靈的“熱點”，進而產生語言上的共鳴。
學會理解
孤僻的幼兒，都有較強的自尊心和自閉心理，當他在生活中遇到一些不順心的小事，如不會系鞋帶，衣服一時穿不上去時，家長應給予理解并耐心幫助提示他。
積極評價
幼兒也有一定的自我意識，尤其看重家長，老師對自己的態(tài)度以及如何評價自己，欲使孤僻幼兒道出心聲，應從滿足其正當心理需要出發(fā)，把握時間，多運用表揚、鼓勵的方式，順其自然地與之心理相容，使他產生語言交流的欲望。
戶外活動
心理學家的試驗結果表明運動刺激對兒童心理發(fā)展是很重要的。因此，對于性格孤僻，不合群的兒童，要多讓孩子和其他兒童一起鍛煉，一起做游戲，共同活動以培養(yǎng)孩子熱愛集體和良好性格。
觸覺交流
有研究發(fā)現，一生下來就失去上述交流的嬰兒，在成長過程中會表情冷淡，發(fā)音遲緩，性格孤僻而難與同齡兒和睦相處。母親經常撫摸、擁抱嬰兒所產生的肌膚接觸，嬰兒依偎著溫暖的乳房后，能在大腦中產生安全、甜蜜的信息刺激，這對其智力發(fā)育起催化作用。高橋的研究發(fā)現，一生下來就失去上述交流的嬰兒，在成長過程中會表情冷淡，發(fā)音遲緩，性格孤僻而難與同齡兒和睦相處。
只要持之以恒，堅持下去，就能開啟孤僻幼兒的心扉，并產生良好的效果。
避免酸性食物
酸性食物并非指食物的味道而是指其性質而言，如各種肉、蛋及糖類等。這類食物正是被人們所看重的“高營養(yǎng)食品”，往往被家長作為首選食品而列入兒童的食譜中。但是，它們進入人體后的最終代謝產物為酸性成分，可使血液呈酸性，改變血液正常的弱堿性狀態(tài)，導致酸性體質，從而使參與大腦正常發(fā)育和維持大腦生理功能的鉀、鈣、鎂、鋅等元素大量消耗掉，引起思維紊亂，使孩子患上孤獨癥。
兒童孤僻與自閉癥的區(qū)別
雖然自閉癥早期發(fā)現比較重要，但家長也不必草木皆兵，隨便給孩子“貼標簽”，性格上的孤僻冷漠與自閉癥是完全不同的，喜歡在家“宅”著，缺少與人的交往溝通，封閉內心等，大多由家人關心不足或逃避學業(yè)社會壓力造成，對于這一人群，通常經過心理調節(jié)，鼓勵他們離開自己的狹小空間，多走出去，在不斷與人交往過程中提升自信，是可以認識到自我存在的地位和價值，從而得到改變的。
自閉癥的表現
自閉癥也稱為孤獨癥：自閉癥的男女患病比例約為3~4，患兒一般會在三歲前表現出社交發(fā)展、溝通和行為等方面的異常。例如，社交方面，對外界事物不感興趣，與人缺乏目光接觸，不能主動與人交往、分享或參與活動，想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動;溝通方面，語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內容、速度及音調異常，對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難;日常行為方面，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規(guī)，并且不斷重復一些動作，興趣狹窄，會極度專注于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。研究認為，自閉癥越早期發(fā)現、早期干預，治療效果則越好，6歲之前為治療的最佳時機。
什么是兒童電視孤僻癥
近年來隨著經濟發(fā)展家長壓力日趨增加以及電視內容制作日趨優(yōu)越，兒童孤獨癥患者日益增加。我們將其中由于看電視而引起的孤獨癥，稱為“兒童電視孤獨癥”，多見于3-7歲的兒童。國外專家經過觀察和研究后指出，患了兒童電視孤獨癥的孩子身心受到嚴重挫傷，即使經歷了優(yōu)越的教育，將來仍會有相當一部分人不能很好地適應社會。
兒童電視孤僻癥主要表現
1、整天與電視為伴。而不關心周圍的事物，對玩具不感興趣，也不喜歡接觸小朋友，不讓看電視就會焦慮不安。常常與阻止其看電視的人發(fā)生肢體沖突。
2 、在看電視時不讓別人干擾，甚至連吃飯時眼睛也不肯離開電視，還時常模仿電視中人物的動作、語言，仿佛自己就是電視劇的人物，并能將電視節(jié)目中的故事情節(jié)背得滾瓜爛熟，文不對題地應用于日常生活之中，有的患兒出現了自言自語等反常行為。
3、厭學：嚴重缺乏學習能力和學習思想，甚至以各種身體不適為理由反對學習。
4、內向、不愿與人交流。把自己封鎖在電視環(huán)境中。別人的搭訕或交流要么聽不到，即使聽到也懶的回答或不知怎么回答而沉默。
兒童電視孤僻癥的誘因
兒童自身因素：由于3-7歲的兒童思維能力較差，所以行為模仿性較強。當他們過多地看電視時，就會造成大量的電視信息深深地滲透到他們的性格和行為之中。往往是電視看得越多，對患兒的影響亦越大。
家庭因素：
1、時間因素：隨著經濟發(fā)展年輕的家長工作壓力普遍增加，因此用于關注孩子的時間驟減，為了孩子安全家長方便只能采取讓孩子看電視來打發(fā)無人照看的時間。
2、文化素質因素：雖然年輕父母學歷不斷增漲，但98%的家長仍然對家庭教育缺乏最起碼的知識。他們未參加過任何形式的家長座談會或培訓，所讀書籍也僅僅局限在3-5本之間。因此自己沒有能力和方法來增進父子或母子關系。
3、心理因素：廣大家長往往是在自己干家務時沒有時間照料孩子而讓其看電視，認為孩子還小什么都干不了甚至拒絕孩子參加家務勞動的請求。
社會因素：
隨著經濟競爭的日趨激烈，電視臺的制作水平和營銷方法都有個很大提高，為了片面收視率不惜犧牲孩子的健康，主要表現：1，N集動畫片大連播，讓孩子想休息一下都不可能；2，動畫片不是產品而是廣告，為了追求后續(xù)的動漫人物形象使用費，不惜降低制作水平而追求屏幕出鏡率。儼然動畫片不再是產品而是廣告。
兒童電視孤僻癥危害
1、影響身體健康：有的孩子可能出現頭痛、眼痛、眩暈、視力下降或是因缺少活動而造成體質下降等。
2、思維能力下降：它可能使孩子失去主動思維，在認知的學習中孩子們可能變得被動、不再愛動腦筋，更不利于孩子將來抽象思維的發(fā)展。電視體察不到孩子的變化，不能看到孩子的情緒，也沒有眼神和肢體語言的交流。孩子變得沉默寡言、行為舉止怪異、學習能力、思維能力、交際能力、判斷能力等下降。
3、暴力傾向：常常會向阻止其看電視的家長、朋友發(fā)動語言和肢體攻擊。
4、喪失交流能力，長期不與人交流或答非所問導致交流能力下降，嚴重者會逐漸喪失交流能力。
兒童電視孤僻癥的治療方法
1、嚴格控制觀看電視時間：7歲以下兒童每天的觀看時間應限制在1小時之內。
2、父母同樣要嚴格控制自己看電視時間，同時增加親子交流時間，可以給孩子講互動式故事、做游戲、做手工等
3、 找替代品。用好的DVD取代不好的電視節(jié)目，爸爸媽媽可以購買對孩子比較有利的光盤，比如幼兒運動舞蹈手工制作方面的光盤給孩子看，還可以一邊動手動腦呢！
4、減少孩子單獨在家的機會。可以邀請一些小朋友到家里玩，或讓孩子上托兒所、周六日興趣班等，以免孩子孤單而在心理上產生對電視節(jié)目的依賴。
5、多增加戶外運動時間?？梢宰孕新糜位騾⒓佑H子派對；帶著孩子逛逛街、甚至可以和孩子一起壓馬路。
什么是兒童自閉癥
兒童自閉癥（或稱孤獨癥）是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，它不是由一般的單一的原因造成的，而是來自多數原因的障礙癥候群。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國男女患病率比例為4比1。
兒童自閉癥的癥狀
其主要癥狀為：
1.社會交流障礙一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2.語言交流障礙語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質。
3.重復刻板行為。
4.智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。
5.感覺異常表現為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。
6.其他常見行為包括多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
兒童自閉癥的表現
本癥起病年齡大多在2-3歲，嬰兒孤獨癥通常在生后第一年表現出來，不會晚于3歲發(fā)病，也有出生即起病者。主要臨床表現如下：
1.病態(tài)依戀某些特殊物品孤獨癥患兒通常會對某些物品發(fā)生特殊的興趣，如積木、收音機、球等，以至于達到依戀的程度。他們對這些東西愛不釋手，且能在玩耍中感到滿足，如將這些物品拿走，則會引起哭鬧、驚慌?；純汉苌賲⒓悠渌麅和挠螒?，一個人玩耍反而高興，常常自得其樂。
2.刻板重復動作患兒常堅持重復刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。
3.人際交往障礙患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。該類患兒缺乏與人眼對眼的凝視，常?；乇芘c人的對視，與周圍人缺乏情感的交流。
4.語言發(fā)育障礙為本癥最突出的表現之一。兒童患病后一般語言逐漸減少，嚴重時完全缺乏?；純簩φZ言的理解能力低下，常出現一些刻板、重復、模仿和代詞錯用（尤其是在指代自身時用“你”代替“我”）等異常語言。患兒缺乏抽象概念，且思維過程趨向強迫性、局限性和貧乏性，缺乏幻想和想象力?；純翰粫\用面部表情、軀體動作、姿勢及音調與他人交往。
5.感知覺障礙患兒對聽覺、視覺刺激反應遲鈍，好似“視而不見”、“聽而不聞”。對周圍環(huán)境中出現的人或其他人物似乎沒有看到，對他們的講話也不予理睬。
6.智能障礙孤獨癥患兒外貌無明顯呆滯，但社會適應能力明顯落后，日常生活不能自理，大多數有智力中、重度低下。極少數孤獨癥患兒在某一方面可顯示出對音樂、計算機和機械記憶領域的特殊能力，極個別患兒可有島狀早熟或特異功能，即所謂“白癡學者”。部分患兒有癲癇發(fā)作。
7.其他癥狀有大約20%-40%的患兒在青春期前會并發(fā)癲癇。有些患者到青春期或成人早期伴發(fā)精神分裂綜合征，如出現妄想、幻覺等。
兒童自閉癥的危害
1.無法與他人很好的溝通
2.智力異常：70%左右的智力落后，不過也有10%智力超常，20%智力正常
3.感覺異常：如痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等
4.多數患兒有多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等常見行為
5.不能很好地注意事物的細節(jié)部分
6.重復刻板行為
7.專注力差
8.思考方式較簡單
9.不能有組織及有次序地完成工作和某項任務
10.有并發(fā)癥發(fā)生
兒童自閉癥的原因
目前病因尚不清楚，國外不少研究認為，兒童孤獨癥的發(fā)病與遺傳、家庭特征、社會心理、生理解剖、生物化學等因素可能有關。
?。?）遺傳學因素研究發(fā)現，單卵孿生子的同病率高于雙卵孿生子。孤獨癥的單卵雙生子同病率為82%，雙卵雙生子同病率為10%?；純杭抑杏泄陋毎Y患者的較一般家庭中多，孤獨癥同胞及雙親的存在類似的認知功能缺陷和特定的人格特征，這些都表明孤獨癥的發(fā)病存在遺傳學基礎。
?。?）生物學因素患兒具有圍生期損害史者較正常出生嬰兒多，包括先天性風疹、巨細胞病毒感染、早產、難產、產傷、窒息等。孤獨癥患兒發(fā)生癲癇者較多（10%-15%），腦電圖多有異常。研究發(fā)現，患兒左顳葉角部擴大者較多，提示大腦中顳葉可能有病變存在。
?。?）生化因素孤獨癥患兒的多巴胺、5-羥色胺可增高，血漿中腎上腺素和去甲腎上腺素增高、阿片等神經遞質異常，但缺乏特異性;腦組織發(fā)現小腦部位有神經細胞遷移的異常，浦肯野氏細胞數量的減少。另有研究報告孤獨癥可能與大腦邊緣系統(tǒng)、杏仁核、海馬回有關。還有研究認為孤獨癥與其出生后第一年內的腦生長速度過快有關。
?。?）家庭因素可能因為父母對兒童教育方法不當或因父母個性中有一種特殊形式的遺傳，或二者兼有?；純旱母改肝幕酱蠖噍^高，父母性格較內向，對子女冷淡和固執(zhí)，家庭缺少溫暖。與父母親教養(yǎng)方式無關，而所謂一部分孤獨癥父母表現的冷漠和教養(yǎng)形式化其實表明父母可能存在輕型的類似障礙。
兒童自閉癥應做的檢查
1.兒童期孤獨癥評定量表（CARS）由專業(yè)人員對患兒進行評估時使用，該量表共15個條目每個條目按1-4每0.5分為一級的七級評分，1分為正常，4分為最嚴重，累計計算總分CARS總分≤29.5分為正常;CARS總分為30-36.5為輕-中度孤獨癥;CARS總分≥37分為重度孤獨癥;
2.腦電圖或腦地形圖腦電圖檢查異常率在10%-83%，由于一般腦電圖的解釋標準和選取的樣本不同，故存在較大的差別。一般來說，導聯(lián)越多，異常率越高。腦電圖異常者一般為智商較低者，智商受損越明顯的孤獨癥，出現腦電圖異常和癲癇的概率也越高。但有大約20%-40%的患兒在青春期前出現癲癇，腦電圖可能未見異常;
3.CT和MRIMRI檢查結果表明部分孤獨癥患兒的腦干總面積和腦橋總面積比一般相同年齡的兒童對照組小，小腦VI，VII蚓葉的正中矢狀面面積比正常對照組小19%。提示小腦發(fā)育不良，與某些孤獨癥的發(fā)生存在可能;
4.SPECT單光子發(fā)射計算機體層攝影術SPECT可以檢測腦血流情況。孤獨癥患兒SPECT檢測發(fā)現，大腦血流灌注異常，陽性率達75%。主要表現在大腦皮質，小腦和皮質下多處結構，集中在皮質的額，顳葉，以左側額葉最為常見。同時海馬回局部血流灌注減少;
5.腦干聽覺誘發(fā)電位孤獨癥患兒的腦干聽覺誘發(fā)電位是異常的。從I---V波都有異常報道，異常率高達20%--60%。顯示孤獨癥患兒存在聽覺缺陷，腦干傳導時間延長，提示腦干功能改變可能是影響孤獨癥癥狀的原因之一。腦干功能的障礙會導致向大腦傳遞通路的損害，這可能是造成孤獨癥患兒在認知，社會和語言能力等方面異常發(fā)育的原因之一;
6.其他檢查根據需要選擇做染色體分析、智力測驗等檢查。
兒童自閉癥該的治療方法
（一）兒童孤獨癥中醫(yī)治療方法
?。?）中醫(yī)學認為，智力活動是屬于五臟六腑之功能，腎為先天之本，主骨主髓，心為君之宮而主神明;肝為將軍之宮而主謀慮，小幾先天稟賦不足或后天失養(yǎng)，均可導致心、肝、腎等臟腑受損，使髓海不充，神智衰弱，謀慮失常，而產生智力低下病癥。
?。?）顏家睦同志首創(chuàng)中醫(yī)點穴方法治療孤獨癥兒童，選用特定的啟智區(qū)、神智區(qū)、益智區(qū)、聰智區(qū)等點之，以健腦益智，開竅寧神，調和任督兩脈：在四肢及背部的8條刺激線和特定穴位等點之，以起到醒腦開竅，壯腎開元，益氣補脾，充盈精血之功效;再輔以配穴點之，以調肝健腦，平肝息風，化痰開竅。從而，調整五臟六腑的經氣，改變臟腑虛實狀態(tài)，促進大腦細胞發(fā)育，提高兒童智力。現代醫(yī)學認為，刺激某些穴位可改善大腦皮質的微循環(huán)，使大腦組織血流量增加，改善腦組織的營養(yǎng)物質及氧氣供應量，促進代調產物的排泄，因此，點穴治療對智力低下有明顯改善作用。
?。?）心理學認為，通過刺激體表穴位，讓孩子感到接觸舒適，產主肌膚之情，這樣孩子容易產主安全感，施術者容易與孩子建立融洽關系，有利于促進孩子的社會交往。
?。ǘ﹥和陋毎Y中醫(yī)治療方法目前主要采取特殊教育和行為干預療法。
1.治療目的
?。?）糾正異常行為，如刻板動作等;
?。?）促進患兒正常行為的發(fā)育，訓練相應年齡階段的行為;
（3）幫助家庭學會如何教育和訓練孤獨患兒。
2.藥物治療
?。?）氟哌啶醇：可以減少行為癥狀，如煩躁不安、活動過度、刻板動作等，對改善孤獨和學習能力效果較好。通常應用1～2mg/d;
?。?）芬氟拉明：可減輕多動及刻板動作，但嬰幼兒應慎用;
?。?）Naltrexone：可增加語言，減少孤獨、刻板動作。應用劑量為0.5～2mg/（kg/d）;（4）可應用一些促進腦組織代謝的藥物;
3.特殊教育
可以采用用于功能的一對一教育訓練，也可采用培養(yǎng)交往能力的集體訓練。
（1）為了促進患兒的語言及社會交往能力的發(fā)展，有計劃的特殊教育是十分重要的。特殊教育所使用的技術方法較多，如形象實物教學、手勢、姿勢、交往交談、游戲、感情給予、音樂體療、美工等，要適合患兒的認識障礙水平，注意教育個別化;
?。?）游戲在教育中有重要作用，醫(yī)師也可通過游戲來觀察了解患兒的病情。游戲可反映患兒的內心世界，可發(fā)泄壓抑著的情緒，起到心理上的疏導作用，同時又有治療作用;
4.行為干預療法
對孤獨癥患兒常采用操作性條件處理法，即陽性強化法及消退法或懲罰法。出現一個好的行為時給予獎勵，使該行為得以強化。出現一些不合適的行為或動作時，不予理睬或“懲罰”，使之消退。
兒童自閉癥的預防和護理
?。?）首先，父母對疑有孤獨癥傾向的兒童，應盡早去醫(yī)院就診，由專科醫(yī)生（兒童神經精神、心理、保健專業(yè)）確診，早期診斷，早期治療是治療成敗的關鍵。由于孤獨癥兒童的年齡、臨床表現、功能損害各不相同，治療需要因人而異。治療前由主管醫(yī)生和家長一起評估兒童的基本心理功能，如語言，社交，動作行為，生活能力等發(fā)育水平，然后制定個體化，結構化，系統(tǒng)化的治療方案;
?。?）盡管孤獨癥的病因不明，但仍能進行有效的治療和預防。主要采取綜合治療措施，包括行為治療，教育和訓練，如語言訓練，社交訓練，感統(tǒng)訓練，日常生活自理訓練，游戲活動等，并輔以藥物治療，但并不是每個孤獨癥都需要服藥，目前也沒有治療孤獨癥的特效藥。在治療過程中，家長和治療師要密切配合，積極參與。多教、多練、不斷強化、長期堅持，患兒就可取得明顯進步，病情可得到積極、有效地控制;
?。?）母親要注意孕期保健，加強圍產期衛(wèi)生保健，積極進行優(yōu)生優(yōu)育工作。妊娠期病毒感染、先兆流產、出生時窒息和剖宮產都會對幼兒產生影響，母親妊娠期病毒感染尤其是孕期前3個月病毒感染可導致胎兒大腦發(fā)育異常而致兒童孤獨癥。如風疹病毒、單純皰疹病毒、流感病毒、巨細胞病毒等均可損害患兒中樞神經而致病。所以孕婦在懷孕期間尤其是懷孕初期要注意不要感染病毒。在嬰兒早期也要注意避免高燒驚厥，多次的高燒驚厥也會造成腦損害;
?。?）提倡母乳喂養(yǎng)，因為母乳中含有豐富的堿性礦物質，有益于孩子智力的發(fā)展。較大的兒童應少吃糖，多吃蔬菜、水果、雜糧等“堿性食物”。注意膳食的“酸堿平衡”，有益于機體內PH值的相對穩(wěn)定，使各種代謝功能協(xié)調，進而使身心保持良好的健康狀態(tài);
?。?）建立親子依戀和情感聯(lián)系，家長應讓孩子多與外界環(huán)境接觸，多參加各種鍛煉，讓孩子與同齡兒童一起玩耍、交往和學習，使其個性和社會適應性健康發(fā)展，切勿讓孩子長期過“封閉式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子終生。一旦發(fā)現孩子出現類似兒童孤獨癥的表現，應及時請教醫(yī)生，妥善施治，并進行有關誘導訓練。
什么是寶寶戀物
簡單地說，寶寶戀物就是一種成長過渡期的依戀行為，是寶寶從“完全依戀”轉為“完全獨立”的過渡期間所產生的行為。依戀是寶寶心理安全感的依靠，尤其在白天變成黑夜、寶寶想睡又怕失去知覺時，不安全感就會大大增加，此時某些物品對寶寶來說就非常重要。
寶寶戀物的原因
1）獲得舒適感覺；
2）獲得安全感；
3）依戀媽媽用物品替代。
寶寶產生依戀行為的時間
絕大多數發(fā)生在6個月大至3歲之間，其戀物表現在2歲時最為強烈。
最容易讓寶寶產生依戀的物品
1）乳房、奶瓶；
2）指頭、玩具或拳頭；
3）毛毯；
4）柔軟物品；
5）照顧者的身體。
寶寶戀物是否影響健康
只要情緒、行為等方面發(fā)育正常，寶寶對物品的依戀就不是異常的。“戀物”本身不會對孩子的成長有消極影響，而“戀物”的源頭——安全感的缺失才是家長必須時刻關注的。
怎樣預防寶寶戀物
1、購買寶寶用品多樣性媽媽的在選購幼兒用品時，就要有意識地備下幾個“遷移載體”，讓孩子無法對其中的某樣東西“專情”。讓孩子選擇使用的話，孩子就會領悟到：這是無生命的物質，而不是有感情能交流的人。
2、多擁抱孩子平時多擁抱孩子，多拍撫孩子的背部和頭頂，以解其“皮膚饑餓”。注意擁抱和拍撫不是獎賞，擁抱應該是日常的、無條件的，就算孩子做錯了事感到不安，也可以擁抱他。
3、睡前安撫工作就算讓孩子獨處一室，也要進行睡前安撫工作。所以的孩子都在本能上畏懼噩夢和黑暗，所以硬性將孩子與父母分開，對孩子是一件很難接受的事。很多幼兒就是在入睡前的害怕不安中染上“戀物癮”的，如果父母在孩子獨睡前陪伴孩子，唱催眠曲或讀一兩個美妙的童話，開亮一盞小燈，等孩子睡著再離開，就比較容易使其對襁褓包被之類物體“脫癮”。
寶寶社交從多大開始
寶寶社交可以追溯到媽媽的孕中期、孕晚期，寶寶出生后應該從身邊做起，從日常生活做起，有意識默默的進行。家長要有一些新的育兒理念與孩子進行溝通，比如我們現在主張堅持母乳喂養(yǎng)，提倡生后30分鐘內開始哺乳，在哺乳的過程中，寶寶如何含接媽媽的乳頭，如何開始吸吮第一口母乳，這些對母子雙方都是一個“社交”的起步。寶寶0歲社交，首先從跟家人的互動中做起。
寶寶社交能力分析
寶寶的社交能力，很小的時候就已經嶄露頭角了，作為家長，就應該抓住這一時機，培養(yǎng)寶寶的社交能力。畢竟，寶寶總是要進入社會的，總是要和別人相處的！
當寶寶剛剛出生，就開始觀察身邊的事物了。我們不能把他當成什么也不懂的寶寶，而是要多和寶寶說話，幫助寶寶認識周圍的人和物。
隨著寶寶漸漸地長大，他（她）的表達方式也會越來越多，表情和動作就會是寶寶最常使用的交際方式，當他（她）啊嗚~啊嗚~地對著媽媽說話時媽媽一定要回應，因為這正是和寶寶交往的好機會，也會成就寶寶社交的第一步。當他（她）揮舞著小手表示高興時媽媽一定要和寶寶一同開心，當寶寶的表達得到回應時，他（她）收到的會是一個正向刺激，以后也會樂于表達。
表達是寶寶學習社交的第一步，如果媽媽細心地觀察會發(fā)現寶寶會有各種各樣的表達方式，微笑、叫喊、哭泣、揮手、專注等，在寶寶的這些信號發(fā)出并得到回應時，其實寶寶已經完成了一次交際任務。慢慢的，寶寶也會學會很多說話的方式，慢慢的學會怎樣和別人交流。這時候要常常帶寶寶出去散步，見到別的寶寶，就主動介紹，讓寶寶們互相打招呼，做手勢。雖然小寶寶間還不會用言語表達，但是他們之間是可以理解彼此的動作的，這是不是很神奇。
如何培養(yǎng)寶寶社交能力
多向幼兒園老師要“情報”，通過和老師的交談，了解寶寶在幼兒園的情況，如果寶寶的老師認為他確實在學校不合群，那么，試著向老師建議：是不是能讓寶寶在學習或是課外游戲時間，和其他小朋友結成對子，有意識得多安排他們一起活動。
游戲是培養(yǎng)寶寶合作交往能力最有效的手段，父母要多鼓勵自己的寶寶參加游戲活動，讓寶寶走進別的小朋友中間去玩。通過游戲，幫助寶寶逐步擺脫“自我中心”，融入到群體之中。邀請寶寶的朋友來家做客一旦寶寶有了朋友，哪怕只是一個，馬上邀請他到家里來玩。趁著這個機會可以教寶寶學習待客，學習幫助別人，學習分享玩具。如果寶寶將好吃的食品與小朋友一起分享，父母要及時給予表揚和鼓勵，這樣會大大激發(fā)寶寶與同伴長期友好相處的愿望。同時，父母還可以在家里開辟出一個“游樂場”，讓寶寶和他的小朋友一起在里面玩。要注意的是：游戲的過程中，一定要密切注意寶寶的反應和心情，一旦他們發(fā)生摩擦、發(fā)脾氣開始吵鬧時，父母要給予制止和正確的引導，告訴寶寶在交友中什么是應該的，什么是不應該的。
給寶寶做好個好榜樣，父母的態(tài)度和行為對寶寶社交能力的培養(yǎng)也非常重要。在日常生活里，家長應該言傳身教，潛移默化中，寶寶也可以學習一些待人接物、交流合作的交際技能。有了父母良好的榜樣，寶寶也會依樣畫葫蘆，也會學著用同樣的態(tài)度對待他的同伴。有的父母認為寶寶還小，沒有自己的思想，事事都為寶寶拿主意，做決定，其實不然。父母一定要尊重寶寶的意見和看法，讓他從小就感覺到被尊重，這樣，他自然而然會學著尊重他人，而這恰恰是交朋友的前提條件。
影響寶寶社交的因素
嘗試型：孩子試著和別人接觸，使用一些讓別人注意的手段，比如提出問題，訴說自己的事情，表達自己意見等。
強制型：孩子強行和別人交往，如果同伴不答應，他可能會以罵人、打人等暴力方式對待同伴。
逃避型：孩子害怕和別人接觸，總躲避別人的注意。嘗試型的孩子一般比較受人歡迎，強制性的孩子是經常遭人拒絕的，逃避型的孩子則容易被人忽視。父母可通過觀察，或者和孩子的老師交談，看看自己的孩子屬于哪一類型。在幼兒園里，受歡迎的兒童往往贊同其他孩子的愿望，主動和同伴分享玩具與食品，樂于幫助同伴。在學校里，受歡迎的兒童通常是學習成績好，能夠聽取其他孩子的意見，但又能提出自己見解的孩子。
寶寶不懂社交的原因
1、孩子被保護的太好
有沒有隔代撫養(yǎng)的情況？祖父母/外祖父母參與孩子的撫養(yǎng)，寵愛，無條件滿足，經常順著孩子的意思來，有的父母也會過于溺愛孩子。
2、是不是其他家庭成員相對內向？
我們說，孩子最擅長的是觀察學習與模仿學習，如果她發(fā)現爸爸媽媽在這樣的情境下比她“站得還靠后”，孩子自然不敢上前去跟小伙伴自然交流。
3、孩子缺乏人際交往的方法
在這種情境下，孩子感到迷茫，為什么他們都能在一起玩兒？我要怎樣去跟大家一起玩兒？我怎樣才能被接納？
4、您對孩子的消極評價
孩子對自己的消極認識：您會不會無意之中有這樣的表達--這么害羞，太內向了，真是不大方，好膽小??！諸如此類等等。不要認為孩子不明白您在說什么，其實發(fā)展中的孩子非常敏感于大人的評價。
幫助寶寶和同伴交往的方法
培養(yǎng)孩子遵從社交規(guī)則
被同伴拒絕的孩子，很多是因為他們不懂得交往規(guī)則。比如他在參與團體游戲時，不懂得“輪流”規(guī)則，只想自己先玩夠了；小朋友們一起商量做哪項活動時，他也不知道“協(xié)商”、“少數服從多數”，一味地要求按自己的想法做。為此，父母在日常的生活中，不妨制訂明確的交往規(guī)則，要求孩子遵從。舉個簡單的例子，比如在餐桌上，不必每一次都把孩子愛吃的東西全留給他，而是適當地分給其他家人，然后告訴他：“好東西人人都喜歡，所以大家要公平地、輪流地享用，不能夠一個人獨占。”久而久之，孩子在與父母交往過程中習得的社交規(guī)則，能被他逐漸內化形成鞏固的能力后，再運用到和同伴的交往中。
教孩子具體的社交策略
父母可教孩子學習一些具體有效社交策略。例如，對于前文中提到的強制型和逃避型的孩子，父母可以直接教他們學習社交策略。比如當孩子想加入其他人的游戲時，可以教孩子友好地向人詢問：“我可以參加你們的游戲嗎？”“我想和你們一起玩，可以嗎？”或者教孩子注意觀察其他小朋友。當別的小朋友在游戲過程種出現了麻煩，如搬不動東西時，可讓寶寶主動上前提供幫助。如果其他小朋友表現得出色，可教孩子不妨贊美他：“你做得真好！”如果孩子害羞，父母可鼓勵他先找和自己差不多的孩子一起玩，和一個人多接觸幾次，再慢慢去和其他孩子接觸。社交策略的學習，對鼓勵膽怯型的孩子勇于交友句具有非同小可的作用。
創(chuàng)造具體的情景鍛煉交往能力
父母還可以做的是創(chuàng)造一些具體活動，吸引孩子們走到一起共同活動。交往需要情景，對孩子而言，交往的最好前提是共同做某項彼此都感興趣的事情。比如，媽媽可以準備一些沙包，教孩子們做丟沙包的游戲，或者在家中舉辦小小晚會，邀請左鄰右舍的小朋友一起參加。盡管孩子在幼兒園或在學校能夠獲得機會和同伴交往，但父母還是不妨自己再創(chuàng)設一些活動，觀察孩子與同伴交往的特征如何，再有針對性地進行交往能力的培養(yǎng)。
引導孩子體察他人的情感變化
在同伴交往中，對他人情緒的正確感受和積極反應是交往的基礎。教孩子敏感地判別他人的情感變化，是父母應當重視的事情。在日常生活中，父母可以通過看電視、游戲等方式，教孩子觀察人的各種情緒變化是如何通過臉部表情以及肢體動作來表現的。還應注意引導孩子學會思考自己的行為對他人會造成什么樣的情感變化?？梢远鄦枂査?ldquo;如果你是別人，這時你會怎么想？是高興還是生氣呢？”
什么是性別認同障礙
正常兒童3歲左右即可識別自己的性別，隨后知道性別是跨時間穩(wěn)定的，喜歡與同性幼兒一起玩，自然而然地遵從著內在的性角色要求，表現出行為上的性別差異，男孩通常表達出男性的行為，女孩表現為女性行為，性別的差異隨年齡增長更加明顯，即使在相當中性的環(huán)境下長大也如此。但有些兒童對自身性別的認識、言語行為卻與自己的真實性別（生理解剖特征）相反，即在穿著和行為愛好上像異性或堅持否認自己的真實性別，被稱為性別認同障礙（disorder of gender identity，又稱性別認同或性識別障礙）。
性別認同障礙臨床表現
有性身份障礙的男孩在幼兒期就喜好穿女裝、沉湎于女孩的游戲和活動，他們甚至厭惡自己的外生殖器，希望變成女孩，上學后會因此受到其他男孩的羞辱、嘲笑，并越來越被孤立。在青春期，女性化的舉止會有所減輕，但有隨訪研究顯示，1/3~2/3有性身份障礙的男孩在青春期中或以后表現出同性戀傾向。有性身份障礙的女孩喜歡穿男裝、結交男伴，對洋娃娃沒有興趣，對體育運動和激烈爭斗的游戲極為喜愛，不喜歡在游戲中伴女性角色，不愿乳房發(fā)育、來月經，甚至聲稱自己是男孩等。大部分在青春期會收斂對異性活動或服裝的追求，同時仍有一部分保留男性性別的認同，逐漸顯露出同性戀傾向。
在這類兒童中持續(xù)排斥本身性解剖結構的情況較少見，如： 女孩聲稱將要長出陰莖，立位小便，或男孩反復聲稱自己將發(fā)育成女人，陰莖和睪丸令人討厭、最好沒有。
性別認同障礙評估與診斷
DSM-4認為兒童和青少年或成年人對于性身份識別障礙的外在表現是不盡相同的。一個兒童，如果表現為下列4項以上，則說明這個兒童具有DSM-4所規(guī)定的性身份識別障礙：（1）反復申述自己想成為另一性別，或堅持認為自己是另一性別；（2）男孩喜歡換穿女裝或耀眼的女性盛裝；女孩則堅持一直穿典型男性的服裝；（3）在假扮游戲中強烈而堅持地偏愛另一性別的角色，或堅持幻想成為另一性別；（4）強烈地希望參加典型的另一性別的游戲及娛樂；（5）強烈偏愛另一性別的游戲伙伴。青少年或成年人的外在表現沒有像兒童那樣直觀和外顯，他們則表現為申述自己愿成為另一性別的愿望，往往發(fā)誓是另一性別，希望像另一性別那樣地生活或要求他人如此對待，或深信自己具有另一性別的典型感受和反應。
這種想法或行為根深蒂固，難以說服。盡管他們因與家庭、好友的期望相沖突而苦惱，并受到嘲笑和排斥，但卻不因為自己的性身份障礙而苦惱。這一障礙必須在青春期前就已經十分顯著才能確診， 典型的兒童在入學前就首次出現癥狀， 進入青春期后才出現則診斷不能成立。此障礙必須至少持續(xù)存在6個月才可診斷。如果僅僅是女孩像假小子， 男孩有女孩子氣并不能算是性身份障礙。
性別角色發(fā)展過程
性別角色發(fā)展是兒童社會化發(fā)展的一個重要方面，性別角色發(fā)展包括性別概念和性別角色知識的發(fā)展兩個方面。
1、兒童性別概念的發(fā)展
兒童性別概念按發(fā)展的時間順序可以劃分為三個成分：性別認同的發(fā)展、性別穩(wěn)定性的發(fā)展和性別恒常性發(fā)展。性別認同是兒童對自己和他人的性別的正確標定，兒童的性別認同出現的時間在1歲半到2歲之間。兒童和成人在性別認同的線索上存在差異，成人主要依據生殖器官、身體的輪廓和服飾等線索來確定性別，而兒童主要是根據頭發(fā)的長短以及服飾的特點來確認被觀察者的性別。兒童性別認同的發(fā)展影響其性別行為，能夠進行性別認同的兒童的性別行為顯著地多于不能進行性別認同的兒童，性別認同早（27個月以前）的兒童的性別行為好于性別認同晚的兒童。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己和他人的性別認識不隨其年齡、情景等的變化而改變。有學者通過問題形式考察了兒童性別認知穩(wěn)定性：“當你是個嬰兒時，你是個男孩或是女孩？”，“當你長大后你是當爸爸或是當媽媽？”。結果發(fā)現，直到4歲兒童才能對以上問題作出正確回答，認識到一個人的性別在一生中是穩(wěn)定不變的。性別恒常性是指兒童對人的性別不因其外表（如發(fā)型、衣著）和活動的改變而改變的認識?？聽柌裾J為，性別恒常性的發(fā)展是兒童性別認知發(fā)展的一個重要里程碑，兒童一般要到6、7歲才能獲得性別恒常性的認識。
在兒童性別概念的發(fā)展中，性別認同的產生早于性別穩(wěn)定性，性別恒常性出現最遲，大約到9 歲左右，兒童才開始能夠用言語解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。
2、兒童性別角色知識的發(fā)展
性別角色知識是指個體關于男性或女性各自適應的行為方式和活動的認識?？疾靸和詣e角色知識通常采用向兒童列舉一些典型的男性或女性的行為活動的方法，如打架、玩洋娃娃、騎馬、燒飯等，讓兒童說出哪些活動是適合男孩干的，哪些活動是適合女孩干的。通過這些方法，研究者發(fā)現，兒童很早就形成了一些對男性行為特點和女性行為特點的認識。庫恩等人為考察兒童角色出現的年齡，曾做過一項有趣的實驗。他們在實驗中向兒童宣讀一些陳述，諸如“我很強壯”，“我長大后要開飛機”等等。同時向兒童提供兩個洋娃娃，一個是男的，另一個是女的，要求兒童挑出上面的適合自己的那個洋娃娃。結果發(fā)現，兒童早在2歲時就已具備了一些性別固著知識，從而進一步證實，嬰兒期的兒童已初步形成了一些性別角色知識。
兒童性別角色知識隨年齡的增長而不斷提高，到童年中期，兒童的性別角色已相當穩(wěn)定。但這并不意味著隨著年齡的增長，個體的性別角色認知變得日益刻板。從嬰兒到青少年這一階段，兒童性別角色成見的發(fā)展呈一種“U”趨勢，即年齡較小的兒童，由于其認知能力發(fā)展的局限性，通常把規(guī)則看成是必須絕對服從的要求， 因而不能容忍與性別角色不適宜的行為出現。隨著年齡的增長，兒童逐漸認識到規(guī)則只是一種社會習俗，在某些情景中，出現不適合性別角色的行為是可以理解的，因而在性別認知上其態(tài)度相對靈活， 性別成見反而少于年齡較小的兒童。需要指出的是，到了青春期這一階段，由于性意識的覺醒，青少年會產生相當強烈的與性別相聯(lián)系的期望，他們的性別角色態(tài)度會重新恢復到早期所具有的刻板狀態(tài)。
性別認同障礙發(fā)生原因
1、兒童出現性身份障礙與解剖生理異常、天生的素質和教養(yǎng)環(huán)境有關。
生理性因素
主要是先天性的，任何一個與性別發(fā)育有關的生理因素（性染色體、性腺、性激素、生殖器）出了問題，都可能造成性別認同障礙，如異性的性激素水平較高，女孩睪丸激素水平高則男子氣較重。
先天素質
女孩天生具有男孩氣質，生性好動、強壯；男孩天生具有女孩氣質，性格文靜、長相秀氣。
后天教養(yǎng)環(huán)境
家庭教養(yǎng)和生活環(huán)境對兒童的性別認同有著重要的影響，兒童通過觀察學習和性角色的強化而認同自己的性身份。雖然家庭和社會對男孩和女孩的期望和要求有差異，但有些父母是出于本人的性格和偏好，從小讓孩子穿著異性服裝、鼓勵異性活動，直到3、4歲仍然如此，或是家庭中缺乏父性角色。調查顯示，男孩性身份障礙者大多數在5歲前失去父親（父母離異、父親長期在外等原因），因長期與母親生活并多與女孩玩耍，則在行為舉止和心理上也傾向女 孩特點。
性別角色的差異更多的是兒童通過觀察學習和模仿而來的，而不同的文化背景和撫養(yǎng)方式既可以擴大也可以縮小這種性別角色的差異。因此，在此階段對兒童進行兩性化教育，可以促使男女兒童在各種個性趨向上平衡發(fā)展。分析心理學家榮格認為，男女兩種心理意向分別在人格發(fā)展中起著不同的作用，其好壞優(yōu)劣不能一概而論。但如果能在童年的生活經歷與教養(yǎng)方式上消除性別的刻板印象，將有助于個性獲得充分自由的發(fā)展，形成較完美和諧的人格。
2、關于性別認同的理論
心理分析理論
該理論認為，性別形成源于兒童對男性和女性之間解剖差異的意識與他們強烈的天生的性欲望的結合。其中男性生殖器的優(yōu)越和重要性是一個關鍵性前提。男性因閹割情結而放棄戀母情結轉而與父親認同，并將社會道德融為自己個性的一部分。而女性則因為沒有陰莖而自卑，把希望寄托在父親身上，當其愿望最終不能實現時又轉而認同母親。認同是孩子健康適應同性父母的特質的開始，并通過認同過程表現出性別定型。
社會學習理論
該理論通過“認同”概念解釋性別角色定型現象。他們認為，認同是一種特殊的模仿，指兒童不需要專門培訓和直接獎勵就把與自己關系密切的人視為被模仿者，同時復制其完整的行為模式。根據這個理論，當兒童觀察或模仿所認同的同性家長時，性別定型行為就開始出現。
認知發(fā)展理論
該理論主張兒童是主動的學習者，并試圖理解其社會環(huán)境。他們基于性別來組織環(huán)境，并發(fā)展有關女性應做什么和男性應做什么的概念。即兒童主動地尋找女性和男性功能的模式和規(guī)則，隨后遵循這些規(guī)則試圖最好地適應社會要求。在認知發(fā)展理論中，性別恒常性是一個重要的概念，主張兒童理解了他們的性別不變時性別形成才發(fā)生。
性別圖式理論
該理論對性別發(fā)展和差異進行了解釋。其假設是兒童和成人都有關于性別的圖式，這些圖式直接影響個體的行為和思維。貝姆指出，性別圖式是信息的重要組織者，性別圖式使個體搜索與圖式一致的信息，而與圖式不一致的信息則被忽視或轉化。性別圖式形成后，兒童就被期望按照與傳統(tǒng)性別角色相一致的行為行事。
社會結構假說
性別角色社會化過程受到家庭結構與家長性別的影響。Johnson認為，在男孩和女孩的性別角色發(fā)展過程中，父親比母親所起的作用更重要。她指出，男孩和女孩在嬰兒時都會體驗到來自母親的母性角色，并形成了對母性角色的最初認同。而父親角色包括給予兒童有關外面世界的規(guī)范和期待。
性別認同障礙治療
在正常情況下，對于孩子的性別認同，家長應在孩子能分辨性別的時候及時告訴他們自己的真實性別，在性別特點的培養(yǎng)上順其自然。若是由于生理和遺傳方面的因素造成孩子發(fā)生性別認同障礙，則盡可能治療和矯正，注意培養(yǎng)同性的特點，但常難以矯治。由于該障礙本身不會對孩子的將來有特別危害，而往往是他人的態(tài)度會造成一些不良影響，所以如果不能矯正孩子的性別認同問題，則從加強孩子心理適應能力上培養(yǎng)孩子的良好心態(tài)。最重要的就是對孩子進行科學合理的性教育。對孩子的性教育問題應根據年齡不同而有所區(qū)別。
嬰幼兒性教育
建立健康的性心理要在早期，尤其在5歲以前。這一時期所接受的科學性教育會影響幼兒的性自認、性別自我表現、性別角色行為、動情反應以及今后性目標選擇，將有利于兒童健全人格的成長和終身幸福。
對嬰幼兒進行性教育要通過語言和非語言信號，潛移默化地進行有意識和無意識的教育。首先最重要的是： 在嬰兒出生以后，馬上按其性別來養(yǎng)育。出生性別只具生物學意義，而按照哪種行為規(guī)范來養(yǎng)育，這就有確定的社會學意義了。一項關于兒童性別認同的調查顯示： 兒童在5歲時性別認同可達94.23%，而家長對兒童的性別認同教育不容樂觀。為減少性別認同障礙的發(fā)生，有利于兒童社會化的形成，從0歲起對幼兒進行性別認同教育非常必要。第二，對小兒要關心愛護，當小兒有吮吸手指、咬指甲等不良習慣要耐心矯正，或轉移其注意力，給他看圖片、做游戲等。第三，排便訓練不可操之過急，不是越早越好，應該讓小兒有個適應的過程。一般從18個月開始，2歲時有成效。此過程的順利對兒童今后的性心理是很有利的。
兒童期性教育
幫助兒童確立正確的認同偶像和性愛 偶像是兒童早期性教育中的重要內容。在兒童性別意識的發(fā)展過程中，首先是與個體的遺傳傾向有關，其后就是與個體獲得的早期經驗有關。使兒童處于性別認知正確、明確 的社會和情感的環(huán)境中，對其將來是否形成與生物性別相符的性別認同起著關鍵的作用。第一，認清性別標致： 父母可指導兒童通過衣服、頭發(fā)、胡須、稱呼等認識自己或他人的性別。第二，學習性別角色的規(guī)范： 性別角色的形成與性意識的發(fā)展有密切關系。父母要贊許符合兒童性別角色的行為，批評反向行為；男童給他們買模型、槍炮、車等玩具，培養(yǎng)堅強勇敢性格；女童則給買娃娃、花等玩具，培養(yǎng)文靜賢淑性格；或組織角色游戲，模仿生活中的角色進行表演，以增進兒童對不同性別角色的認識與模仿。第三，正確對待兒童的性好奇與性疑問： 父母在面對兒童的性游戲、性問題時不能回避、壓制、脅迫、謾罵、恥笑，應使用科學用語給幼兒以最簡單的道理和幽默淺顯的講解，比如： 通過觀察植物的開花、結果，了解雌雄動物的生育，體會生命的奧秘。
孩子出現人來瘋的原因
兩三歲的寶寶，雖然已經能夠區(qū)分“我的”、“你的”，但是自我的認定還是主要來自客體，特別是成人的評價和肯定。如果媽媽平時很忙，和寶寶在一起的時間少，寶寶有了什么收獲，得不到媽媽的關注，寶寶就會出現“交往饑渴”。
當家里來客人的時候，寶寶覺得媽媽閑了，又有對寶寶態(tài)度很好的客人在場，就要把自己新學會的東西表現出來。這個時候，客人出于禮貌，一定會表揚一番的，但是寶寶并不知道客人是出于禮貌才恭維他的表現的。被認可的喜悅讓寶寶喜歡上了這種展示自己的方式，間接彌補了寶寶對于媽媽肯定的“饑渴”。從這個角度來講，寶寶“人來瘋”與缺少媽媽的關注有關。
寶寶喜歡熱鬧，當家里有新人加入的時候，寶寶要抓住這個打破孤單、寂寞的機會?？墒牵械膵寢尀榱瞬蛔寣殞氂绊懽约旱氖虑?，會很急切地對寶寶說：“去，跟爸爸玩去，媽媽有事情談！”有事情？聽了這幾個字，寶寶更好奇了！
于是，他們很快就興奮起來，主動與客人說話，拉著他們做自己喜歡做的事情。這個時候，媽媽不要怪罪自己的寶寶沒有禮貌，這個年齡段的寶寶大都是以自我為中心的，他們還不能移情，不會想到客人和父母有大人之間的事情要談，所以只顧著滿足自己的玩耍欲望。
有的寶寶習慣了一家人圍著轉的日子，客人來后沒人理自己，感覺受到了冷落，但是又不能控制這種不好的情緒，就會想辦法吸引大家的注意力：有的孩子發(fā)脾氣，大哭大鬧；有的則在屋子里跑來跑去，弄出很響的動靜；有的則找事折騰父母，一會兒要看電視，一會兒要吃東西。
人來瘋到底好不好
不管出于哪種原因造成寶寶“人來瘋”，都實現了寶寶自我表現的需要，激發(fā)了寶寶的求知欲望，鍛煉了寶寶的思維，抒發(fā)了寶寶的情緒。但是，寶寶“人來瘋”也有一定的弊端，一方面妨礙了大人做事，使得寶寶討人嫌；另一方面“人來瘋”次數多了，有可能上升為一種人格行為，見人就表現，造成人格缺陷，影響正常的生活和交際。我們日常生活中見到的“嘩眾取寵”、“小丑般”行為就有這方面的原因。
孩子人來瘋了怎么辦
不要強行制止寶寶
寂寞的寶寶受年齡限制，會有“人來瘋”行為。這個時候，媽媽不能因為喧賓奪主、妨礙大人交談、有失禮貌、讓客人哭笑不得等，而訓斥寶寶，更不能把寶寶驅逐出去。如果父母這樣做了，會傷害到寶寶的自尊心，使得寶寶以后畏縮見人，影響寶寶身心的健康發(fā)展。同時也會使客人感到尷尬、為難。
因此，對“人來瘋”這類孩子的教育要從表揚人手，不僅要糾正他們的過分行為，還要教給他們怎樣與別人交往的辦法。
給寶寶表現的機會
寶寶的好奇心很強，但是持續(xù)時間又很短，如果媽媽給了寶寶表現的機會，寶寶的表現欲獲得了滿足，再哄寶寶離開就很容易了。
為防止寶寶反應不過來，媽媽最好在客人到來之前跟寶寶商量商量。商量的形式如果能讓寶寶感受到媽媽對他的尊重，寶寶接受起來就比較容易。
媽媽說：“寶寶，一會兒有個阿姨來家里跟媽媽談工作上的事情，到時候，你跟阿姨打個招呼，把你這幾天學習的舞蹈表演一下，然后就回自己房間玩耍，客人走了，媽媽就和你一起玩，好不好？”當寶寶表演完了之后，媽媽可以說：“真不錯！寶寶該自己去玩耍了，等下一次我們學一首歌唱給阿姨聽，好不好？”媽媽有言在先，又遵守了約定，寶寶轉換起角色來，就容易了。
當家里來客人的時候，父母不要把寶寶排除在外，而要把寶寶當成主人，和媽媽一起招待客人。當和父母一起張羅給客人讓座、倒茶、拿水果、幫忙拿東西的時候，寶寶不但學會了待客之道，而且因為做了主人、參與了招待客人而有了一種成就感，成就感會催生責任感，以后寶寶就懂得了待客之道，乖乖為客人服務，而不是打擾客人。
平時多和寶寶一起玩
媽媽平時抽出一定的時間，陪寶寶說說話、玩玩游戲、唱唱歌、遛遛彎等，讓寶寶感受到媽媽很愛他，寶寶心里有底了，知道媽媽離開后還會回來，就不會過于黏媽媽。
有的媽媽對寶寶比較嚴格，較早地給寶寶立了各種規(guī)矩，使得寶寶感到壓抑?？腿藖砹?，父母礙于面子，就會對寶寶疏于管教，寶寶可以調皮、可以說笑了。于是，寶寶就盼著有客人來，他們會抓緊這個時間盡情舒展自己童真快樂、活潑好動的天性了。寶寶自控能力較差，難免把握不住玩樂的分寸，不小心就成了“人來瘋”了。
如果平時，媽媽嬌慣寶寶一點，讓寶寶隨意表露自己的喜樂，不隨意懲罰寶寶，只是告訴寶寶什么能做什么不能做，不出問題就不懲罰寶寶，寶寶被關注、被寵愛的心理獲得了滿足，就不會輕易“人來瘋”了。
媽媽不要太虛榮
很多媽媽為寶寶有點才藝而驕傲，當家里來客人了，為了展示寶寶的機靈聰明，就讓寶寶表演給別人看。受到表揚后的孩子，會把這當成獲得榮譽的最好的辦法，有的孩子甚至迫切地希望家里來人，當家里有人來了，表演欲就上來了。
所以說，媽媽不經意的行為，有可能成了寶寶“人來瘋”的促因。媽媽在生活中盡量不要給寶寶這樣的引導，即使要夸獎寶寶，也要多夸寶寶很努力，少夸寶寶表演得好、漂亮，以免寶寶虛榮。
擴大寶寶與外界的接觸，改變他們與陌生人的交往方式
由于爸爸媽媽工作比較忙，寶寶很少碰到自己不熟悉的人，所以一旦看見陌生人，就顯得很興奮，他們沒有和不認識的人或者不熟悉的人交往的經驗。對于這種情況，父母應該在節(jié)假日的時候，多帶寶寶出門，逛逛公園、商店，拜訪親友，讓寶寶的感官得到充分的刺激，對于碰到陌生人這樣的事情也感到十分習慣，這樣就不會在家里來了客人時表現過于活躍了。
幼兒自閉癥的表現
家長和孩子的交流與溝通成為了社會廣泛關注的問題，從當紅節(jié)目爸爸去哪兒的紅火程度可見一斑。但是如果孩子不說呢？一般從幼兒時期就開始很沉默呢？是否是得了自閉癥呢？那么幼兒自閉癥的表現有哪些呢？
1、刻板行為
對親人或生人說固定的話，做固定的動作，不懂得應因人、因時、因地不同而有所變化；對待玩具或某些物品有固定的擺放或擺弄方式；對于某些物品有依賴性。
2、人際關系障礙
不理人、自己玩自己的；不粘人（不會像一般孩子一樣纏著大人不放，喜歡大人抱他、逗他、陪他玩）。有人形容他們把父母視為“生活的工具”，要吃什么東西才去拉媽媽的手（而不是“情感對象”）平常沒事就不理媽媽。
3、對外界反應異常
很多孤獨癥的父母形容孩子“聽而不聞”、“視而不見”，因而有過帶孩子去看耳鼻喉科的經歷。他們常表現出一種事不關已，若無其事的樣子，好象永遠活在自己的世界里，外界發(fā)生的事情沾染不到他們。
4、溝通障礙
即通常所說的語言發(fā)育遲緩。許多家長之所以帶孩子到醫(yī)院，就是因為“幾歲了，還不會說話。”主要表現還有：咬字不清，說話速度太快，音調太高或太低；說個別字詞、而不說完整的句子；仿說現象明顯，如背誦詩歌、廣告詞，或重復他人的問題。
幼兒自閉癥的原因
幼兒自閉癥的孩子總是異于常人，你常常能在人群中一眼便看到他。他們有著純真的眼睛，很少會笑，總是沉浸在自己的世界，不會交流不會溝通。那么幼兒自閉癥的原因有哪些呢？
關于幼兒自閉癥的原因目前醫(yī)學界也尚不能清楚，可能與以下因素有關：
1、遺傳因素。遺傳因素對孤獨癥的作用已趨于明確，但具體的遺傳方式還不明了。
2、圍產期因素。圍產期各種并發(fā)癥，如產傷、宮內窒息等較正常對照組多。
3、免疫系統(tǒng)異常。發(fā)現T淋巴細胞數量減少，輔助T細胞和B細胞數量減少、抑制-誘導T細胞缺乏、自然殺傷細胞活性減低等。
4、神經內分泌和神經遞質。與多種神經內分泌和神經遞質功能失調有關。研究發(fā)現孤獨癥患者的單胺系統(tǒng)，如5-羥色胺（5-HT）和兒茶酚胺發(fā)育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導致5-HT、內啡肽增加，促腎上腺皮質激素（ACTH）分泌減少。
幼兒自閉癥的危害
自閉癥又被稱為孤獨癥，是現在最為常見的一種廣泛發(fā)育障礙疾病之一。自閉癥導致孩子，學習困難，社交障礙，甚至不能正確表達自己的思想。如果自閉癥不能及時的治療，自閉癥可能會伴隨患者終身，給孩子造成的不可估量的傷害。下面為大家詳細介紹幼兒自閉癥的危害~
1、溝通有困難：自閉癥兒童因為語言系統(tǒng)受到，所以在表達上存在這一定的問題，不善于與人交往孤獨癥患兒的語言與正常人的語言在內容、邏輯、形式上互不相容。
2、精神受傷害：自閉癥兒童不善與他人交往，語言表達能力也存在一定的障礙，在內心和精神上都有著一定自卑感，容易造成精神傷害，通常自閉癥兒童是沉浸在自己的生活中難以自拔。
3、智力受影響：自閉癥兒童的治療發(fā)展是不平衡的，有些自閉癥兒童會出現智力較高的現象，但是70%的自閉癥兒童會有一定的智力障礙。
4、預測能力差：孤獨癥患兒由于缺乏想象力和預測行為結果的能力，無法進行建設。但他們知道紙可以撕、硬的東西扔到地上可以發(fā)出聲音等等，為了尋找這種撕紙或扔東西的快樂，他們往往打碎或撕掉一些不該打碎或撕掉的東西。
5、常有危險舉動：自閉癥兒童不能理解威脅，對于一些威脅到身體健康的行為不能很好的進行把握。當孤獨癥患兒對某些事件不理解或心情感到煩惱和困惑時，會出現自傷行為，如咬手腕、咬手背、抓頭發(fā)、以頭撞墻。一些患兒在閑得無聊時也會出現自傷行為。
幼兒自閉癥能治好嗎
患有幼兒自閉癥的孩子，一般看到媽媽來了，爸爸下班了，不會表現出特別高興，常常是沒有什么反應；看見陌生人也不害怕，不認生。對團體游戲活動不感興趣，很少主動找人玩，很少主動參與一群人的交談，隨年齡增長，有些會在人際關系上有所進步，但仍表現出對“人”不感興趣的特征。那么幼兒自閉癥能治好嗎？
由于兒童孤獨癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例。
現比較統(tǒng)一的觀點認為關鍵在于早期發(fā)現、早期干預，通過行為干預和特殊教育訓練等方法，來提高他們在日常生活中自理、認知、社會交往及適應社會的能力。臨床上比較有效的具體干預方法有行為干預、結構化教育、語言訓練等。
最好的方法是家長看護好，訓練他，能力爭取殘余的功能不要再損毀，或是啟動一些能力，替代目前的狀態(tài)?？梢栽俚礁訉I(yè)的精神科確診一下。
幼兒自閉癥怎么治
雖然現在治愈幼兒自閉癥是全世界的難題，但是家長們不要放棄，經過堅持不懈的訓練矯治，達到能夠進行生活自理，甚至是獨立生活并展示出良好發(fā)展狀態(tài)的個案是很多。
雖然目前孤獨癥的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫(yī)學的證據。尚無最優(yōu)治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發(fā)育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。
孤獨癥患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫(yī)療機構中接受教育和訓練。學齡期以后患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。
目前國際上受主流醫(yī)學推薦和使用的訓練干預方法，為孤獨癥的規(guī)范化治療提供了方向，這些主流方法主要有：
1、應用行為分析療法（ABA）。主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。訓練強調高強度、個體化、系統(tǒng)化。
2、孤獨癥以及相關障礙兒童治療教育課程（TEACCH）訓練。該課程根據孤獨癥兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內容的理解和服從。
3、人際關系訓練法。包括Greenspan建立的地板時光療法和Gutstein建立的人際關系發(fā)展干預（RDI）療法。
上述治療方法在國內一些孤獨癥康復機構已開展，獲取了較好的治療效果，但還需要進一步研究論證。
|
